Cele ogólne:

• poznanie elementów oceniania kształtującego
• nabycie umiejętności stosowania tych elementów w procesie dydaktycznym
• wdrożenie oceniania kształtującego w szkole

Cele modułu I (Podstawy OK)

Uczestnik:

• wskazuje podstawę prawną oceniania
• odwołuje się do badań naukowych i opracowań uzasadniając stosowanie oceniania kształtującego
• wymienia poszczególne elementy oceniania kształtującego
• umiejscawia poszczególne elementy oceniania kształtującego w procesie dydaktycznym

Cele modułu II (Po co się uczę?)

Uczestnik:

• formułuje cele lekcji w języku ucznia, Nacobezu oraz pytania kluczowe
• konstruuje konspekt lekcji z wykorzystaniem tych elementów
• stosuje te elementy w odpowiednim momencie procesu dydaktycznego

Cele modułu III (Co już wiem i potrafię?)

Uczestnik:

• wymienia elementy informacji zwrotnej
• formułuje informację zwrotną w odniesieniu do Nacobezu
• wykorzystuje różnorodne formy udzielania informacji zwrotnej
• wymienia czynniki i warunki potrzebne do wdrożenia w klasie oceny koleżeńskiej i samooceny  

Cele modułu IV (Kiedy lepiej się uczę?)

Uczestnik:

• wskazuje czynniki pozytywnie i negatywnie wpływające na uczenie się i motywację uczniów
• weryfikuje swoje metody pracy pod kątem budowania atmosfery sprzyjającej uczeniu się uczniów
• przedstawia pomysły na działania, które może zastosować w swojej pracy, a które pozytywnie wpłyną na budowania atmosfery sprzyjającej uczeniu się uczniów
• podaje przykłady działań, dzięki którym może zbudować współpracę z rodzicami uczniów w zakresie wdrożenia i stosowania oceniania kształtującego

Moduł I – Podstawy oceniania kształtującego

• czym jest i po co jest ocenianie – refleksja nad ocenianiem, jego funkcjami, celami, sposobami
• ocenianie w kontekście przepisów prawnych (ustawa o systemie oświaty, rozporządzenie w sprawie szczegółowych warunków i sposobu oceniania)
• geneza i znaczenie oceniania kształtującego (badania prof. Hattie’go, najnowsze publikacje nt. oceniania kształtującego/wspierającego)
• omówienie elementów oceniania kształtującego (cele lekcji, NaCoBeZU, pytania kluczowe, informacja zwrotna, ocena koleżeńska, samoocena, atmosfera sprzyjająca uczeniu się, współpraca z rodzicami)
• umiejscowienie elementów oceniania kształtującego w procesie lekcyjnym
• przykłady praktycznego zastosowania elementów oceniania kształtującego

Moduł II – Po co się uczę? (Sens i ciekawość uczenia się? OK!) Cele lekcji, Nacobezu i pytania kluczowe

• zasady formułowania celów lekcji w języku ucznia, Nacobezu i pytań kluczowych
• czasowniki operacyjne wykorzystywane do tworzenia kryteriów/Nacobezu (elementy taksonomii celów edukacyjnych Blooma)
• zasady i przykłady stosowania celów lekcji w języku ucznia, Nacobezu i pytań kluczowych w procesie dydaktycznym (w trakcie poszczególnych lekcji, przy powtórkach materiału, przy weryfikacji)
• ćwiczenia praktyczne – formułowanie poszczególnych elementów, tworzenie szkiców konspektów lekcji z ich wykorzystaniem w odniesieniu do konkretnej treści lekcji

Moduł III – Co już wiem i potrafię? Informacja zwrotna, ocena koleżeńska i samoocena

• informacja zwrotna – element składowe oraz znaczenie ich obecności i kolejności
• zasady formułowania i stosowania informacji zwrotnej oraz jej związek z innymi elementami oceniania kształtującego
• różnorodne formy informacji zwrotnej
• ćwiczenia praktyczne z zakresu formułowania informacji zwrotnej
• ocena koleżeńska i samoocena – ich rola w procesie dydaktycznym (korzyści i wyzwania)
• zasady wprowadzania oceny koleżeńskiej i samooceny do praktyki szkolnej

Moduł IV – Kiedy lepiej się uczę? Atmosfera sprzyjająca uczeniu się i współpraca z rodzicami

• rola relacji w procesie uczenia się (nauczyciel-uczeń; uczeń-uczniowie; uczeń-rodzice, nauczyciel-rodzice)
• czynniki pozytywnie i negatywnie wpływające na uczenie się – jak budować atmosferę sprzyjającą uczeniu się (w tym elementy neurodydaktyki)
• sposoby niwelowania negatywnego nastawienia uczniów do szkoły i do uczenia się
• współpraca z rodzicami – pomysły na edukację rodziców w zakresie procesu uczenia się (przełamywanie stereotypów, uwzględnianie nowych odkryć i trendów z dziedziny edukacji)
• pomysły na wsparcie rodziców w rozwijaniu gotowości do uczenia się u ich dzieci – jak rozmawiać z dzieckiem o uczeniu się, a czego unikać
• ćwiczenia praktyczne – np. opracowanie scenariusza spotkania z rodzicami poświęconego procesowi uczenia się z uwzględnieniem oceniania kształtującego (lub stworzenie listy argumentów, które mogą przekonać rodziców do współpracy przy wdrażaniu i stosowaniu oceniania kształtującego)

Zajęcia mają charakter warsztatowy z elementami krótkich wykładów/prezentacji

• czas trwania każdego modułu – 4 godziny dydaktyczne
• optymalna grupa uczestników – do 25 osób
• uczestnikami mogą być nauczyciele każdego poziomu edukacyjnego danej szkoły
• warunki techniczne:
  • projektor i ekran dobrze widoczny dla uczestników
  • stoliki ustawione w wyspy (po 5 osób przy stoliku) lub w podkowę
• sposób ewaluacji: ankieta (dyrektor otrzymuje zbiorczy raport przygotowany na podstawie ankiet)

Istnieje możliwość realizacji pojedynczych modułów, aczkolwiek dla skuteczności wprowadzania OK w szkole zalecamy realizację wszystkich modułów w odstępach czasowych umożliwiających nauczycielom stopniowe wprowadzanie jego poszczególnych elementów (co ok. 3-4 tygodnie).

Dodatkowo oferujemy wsparcie we wdrożeniu oceniania kształtującego w Twojej szkole:

• rozłożenie poszczególnych modułów w czasie umożliwiające stopniowe wprowadzanie poszczególnych elementów OK
• konsultacje indywidualne/grupowe dla nauczycieli z ekspertem (refleksja i wskazówki dotyczące stosowania poszczególnych elementów OK po poszczególnych modułach warsztatowych)
• obserwacje lekcji pod kątem stosowania elementów oceniania kształtującego
• konsultacje dla dyrektora szkoły nt. systemowych rozwiązań związanych z wprowadzeniem OK w placówce

Uwaga: wprowadzenie w placówce oceniania kształtującego może być obszarem pracy w ramach tzw. procesowego wspomagania szkoły.

Szkolenie w wersji online:

Przed szkoleniem online prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.

• Sterna Danuta, Uczę się uczyć. Ocenianie kształtujące w praktyce, Warszawa 2016
• Sterna Danuta, Ocenianie kształtujące w praktyce, Warszawa 2014
• Sterna Danuta, W szkole jest OO. Ocenianie kształtujące w praktyce, Warszawa 2018
• Sterna Danuta, Uczę w klasach młodszych. Przykłady oceniania rozwojowego w szkołach uczących się, Warszawa 2015
• John Hattie, Widoczne uczenie się dla nauczycieli, Warszawa 2015
• Paul Black, Christine Harrison, Clare Lee, Bethan Marshall, Dylan Wiliam, Jak oceniać, aby uczyć? 2006
• Merill Harmin, Jak motywować uczniów do nauki, Warszawa 2015
• Richard Sagor, Badanie przez działanie. Jak wspólnie badać, żeby lepiej uczyć, Warszawa 2013
• Robert J. Marzano, Sztuka i teoria skutecznego nauczania, Warszawa 2012
• Sterna Danuta, OKMIKS. Jak budować partnerstwo w uczeniu się i nauczaniu? Warszawa 2017
• Sterna Danuta, Oceniam ucząc, Warszawa 2015 – https://aktywnaedukacja.ceo.org.pl/content/oceniam-uczac-red-danuta-sterna (dostęp:30.07.2018)
• Sterna Danuta, Uczę (się) w szkole, Warszawa 2014 – https://glowna.ceo.org.pl/sites/default/files/ucze-sie-w-szkole_danuta_sterna.pdf (dostęp: 30.07.2018)
• Connie M. Moss i Susan M. Brookhart, Cele uczenia się. Jak pomóc uczniom zrozumieć każdą lekcję – https://glowna.ceo.org.pl/sites/default/files/cele-uczenia-sie.pdf (dostęp: 30.07.2018)
• Ocenianie kształtujące – serwis edukacyjny – http://www.ceo.org.pl/pl/ok (dostęp: 30.07.2018)

W efekcie udziału w szkoleniu uczestnik:

• identyfikuje postawy rodziców w kontakcie z nauczycielem oraz wskazuje ich możliwe przyczyny
• rozpoznaje swoje emocje towarzyszące trudnym spotkaniom z rodzicami uczniów
• wymienia techniki komunikacyjne ułatwiające konstruktywną komunikację z rodzicami uczniów oraz dobiera je do konkretnych sytuacji
• nazywa i stosuje techniki asertywnego zachowania chroniące go przed przekraczaniem jego granic przez rozmówców

• Co to znaczy trudne spotkanie i dlaczego tak o nim myślimy
• Źródła obaw przed indywidualnymi spotkaniami z rodzicami
• Sposoby na zmianę nastawienia wobec tych spotkań (rola monologu wewnętrznego, odwoływania się do pozytywnych doświadczeń, rozumienie przyczyn trudnych zachowań po stronie rodzica i po stronie nauczyciela)
• Przyczyny występowania trudności w komunikacji z rodzicem (m.in. teoria 4 uszu von Thun’a)
• Techniki i sposoby postępowania w trudnej sytuacji w czasie rozmowy (agresja, płacz, uporczywe milczenie rodzica)
• Prowadzenie rozmowy przy pomocy pytań – rodzaje pytań, ich funkcja – praktyczne wykorzystywanie w rozmowie
• Asertywna postawa nauczyciela – gdzie i jak postawić granice rodzicowi
• Sposoby ograniczania konfliktu na rzecz poszukiwania rozwiązań

Zajęcia odbywają się stacjonarnie lub w wirtualnym pokoju na platformie ZOOM, która zapewnia aktywny udział uczestników szkolenia.*

• czas trwania – 3-4 godzin dydaktycznych
• uczestnikami mogą być nauczyciele szkół podstawowych i ponadpodstawowych zarówno stawiający pierwsze kroki w zawodzie jak i doświadczeni, poszukujący lub chcący odświeżyć swój warsztat pracy

Zajęcia mają charakter warsztatowy. Ich przebieg jest dynamiczny. Uczestnicy są zapraszani do podejmowania różnego rodzaju aktywności w trakcie zajęć (praca w grupach, wyrażanie własnej opinii, quizy itp.)

Przed szkoleniem prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.

Cena szkolenia online to 1700 zł brutto

W przypadku szkoleń stacjonarnych cena bazowa to 1900 zł, ale ostateczny koszt uzgadniamy z dyrekcją placówki zamawiającej. Jest on zależny m.in. od kosztów dojazdu prowadzącego.

W szczególnych przypadkach możemy zaproponować ograniczenie liczebności grupy lub utworzenie kilku grup szkoleniowych w celu zapewnienia lepszych efektów edukacyjnych szkolenia.

Udzielamy rabatów dla:

• niewielkich placówek (do 15 nauczycieli)
• placówek współpracujących z nami i korzystających z innych naszych szkoleń
• placówek, które zamawiają więcej niż jedno szkolenie7

• Frąckowiak, „Gdy rodzic staje się roszczeniowy: poradnik dla nauczycieli”, Wyd. eMPi2, 2015
• Kupaj, W. Kresa „Kompetencje coachingowe nauczycieli. Jak rozwijać potencjał ucznia w szkole” Warszawa 2014
• K. McEwan, Jak sobie radzić z rodzicami, którzy są źli, zmęczeni, bezradni lub po prostu stuknięci, WSiP, 2012
• Friedemann Schulz von Thun, Sztuka rozmawiania t. 1-4, wyd. WAM,
• Tony Stoltzfus, „Sztuka zadawania pytań w coachingu”, wyd. Aetos Media Sp. z o.o., Wrocław 2012
• Mariola Łaguna, „Szkolenia. Jak je prowadzić…”, wyd. GWP , Gdańsk 2008
• Agnieszka Kozak, Mariola Łaguna, „Metody prowadzenia szkoleń, czyli niezbędnik trenera”, wyd. GWP, Gdańsk 2009
• Mariola Łaguna, Paweł Fortuna, „Przygotowanie szkolenia, czyli jak dobry początek prowadzi do sukcesu”, wyd. GWP , Gdańsk 2009
• Mirosław Urban, „Niekonwencjonalne metody szkoleniowe, czyli jak uatrakcyjnić zajęcia”, wyd. GWP, Gdańsk 2010
• Paweł Fortuna, Perswazja w pracy trenera, czyli jak kształtować postawy uczestników szkoleń
• http://szkolawspolpracy.pl/ (dostęp: 26.07.2018) – strona projektu „Szkoła Współpracy. Uczniowie i rodzice kapitałem społecznym nowoczesnej szkoły” (ogólnopolski projekt systemowy Ministerstwa Edukacji Narodowej realizowany w partnerstwie z Fundacją Rozwoju Demokracji Lokalnej od marca 2013 do czerwca 2015 roku) – na stronie znajdują się poradniki, standardy współpracy, dobre praktyki

W efekcie udziału w szkoleniu uczestnik:

• wskazuje czynniki zachęcające i zniechęcające rodziców do udziału w zebraniach, hierarchizuje je oraz identyfikuje te, na które ma wpływ
• wymienia metody pracy grupowej i aranżacji przestrzeni możliwe do wykorzystania podczas zebrań z rodzicami, dobiera je stosownie do okoliczności
• dopasowuje interwencje do trudnych sytuacji podczas zebrania
• projektuje scenariusz zebrania z wykorzystaniem różnorodnych metod i narzędzi

• Czynniki, które zachęcają i zniechęcają rodziców do udziału w zebraniach (rozróżnienie na te, na które ma wpływ nauczyciel oraz pozostające poza jego wpływem)
• Sposoby planowania zebrania: zebranie zaczyna się przed zebraniem, a kończy jakiś czas po nim (sposoby zapraszania rodziców, tworzenie i znaczenie agendy zebrania oraz zasad spotkania, prowadzenie zebrania, podsumowanie zebrania, ustalenia na przyszłość)
• Znaczenie aranżacji przestrzeni dla efektywności zebrania – sposoby aranżacji przestrzeni
• Miejsce nauczyciela w przestrzeni zebrania – jak wpływać na grupę poprzez dobór miejsca przebywania i postawy ciała podczas zebrania
• Sposoby na atrakcyjny i sprawny przebieg zebrania – metody pracy z grupą możliwe do zastosowania podczas zebrania

Zajęcia mają charakter warsztatowy z elementami krótkich wykładów/prezentacji

• czas trwania – 4 godziny dydaktyczne
• optymalna grupa uczestników – 25 osób
• warunki techniczne:
  • projektor i ekran dobrze widoczny dla uczestników
  • stoliki ustawione w wyspy (po 5-6 osób przy stoliku) lub w podkowę
• sposób ewaluacji: ankieta (dyrektor otrzymuje zbiorczy raport przygotowany na podstawie ankiet)

Szkolenie w wersji online:

Przed szkoleniem online prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.

• Frąckowiak, „Gdy rodzic staje się roszczeniowy: poradnik dla nauczycieli”, Wyd. eMPi2, 2015
• Kupaj, W. Kresa „Kompetencje coachingowe nauczycieli. Jak rozwijać potencjał ucznia w szkole” Warszawa 2014
• K. McEwan, Jak sobie radzić z rodzicami, którzy są źli, zmęczeni, bezradni lub po prostu stuknięci, WSiP, 2012
• Friedemann Schulz von Thun, Sztuka rozmawiania t. 1-4, wyd. WAM,
• Tony Stoltzfus, „Sztuka zadawania pytań w coachingu”, wyd. Aetos Media Sp. z o.o., Wrocław 2012
• Mariola Łaguna, „Szkolenia. Jak je prowadzić…”, wyd. GWP , Gdańsk 2008
• Agnieszka Kozak, Mariola Łaguna, „Metody prowadzenia szkoleń, czyli niezbędnik trenera”, wyd. GWP, Gdańsk 2009
• Mariola Łaguna, Paweł Fortuna, „Przygotowanie szkolenia, czyli jak dobry początek prowadzi do sukcesu”, wyd. GWP , Gdańsk 2009
• Mirosław Urban, „Niekonwencjonalne metody szkoleniowe, czyli jak uatrakcyjnić zajęcia”, wyd. GWP, Gdańsk 2010
• Paweł Fortuna, Perswazja w pracy trenera, czyli jak kształtować postawy uczestników szkoleń
• http://szkolawspolpracy.pl/ (dostęp: 26.07.2018) – strona projektu „Szkoła Współpracy. Uczniowie i rodzice kapitałem społecznym nowoczesnej szkoły” (ogólnopolski projekt systemowy Ministerstwa Edukacji Narodowej realizowany w partnerstwie z Fundacją Rozwoju Demokracji Lokalnej od marca 2013 do czerwca 2015 roku) – na stronie znajdują się poradniki, standardy współpracy, dobre praktyki

W efekcie udziału w szkoleniu uczestnik:

• wskazuje powiązania kompetencji kluczowych z podstawą programową i innymi dokumentami oświatowymi
• określa, jakie kompetencje kluczowe powinien posiadać uczeń na końcu etapu edukacyjnego
• wskazuje sposoby, jakimi nauczyciele mogą kształtować kompetencje kluczowe uczniów na różnych przedmiotach i w sytuacjach pozalekcyjnych
• przygotowuje i realizuje programy nauczania rozwijające kompetencje kluczowe uczniów
• wybiera takie formy pracy, które rozwijają kompetencje kluczowe uczniów
• współpracuje z innymi nauczycielami w zakresie rozwijania kompetencji kluczowych uczniów

• kompetencje kluczowe (wybrana kompetencja) w podstawie programowej i innych dokumentach oświatowych
• model absolwenta/ucznia kończącego etap edukacyjny wyposażonego w kompetencje kluczowe (wybraną kompetencję)
• sposoby rozwijania kompetencji kluczowych (wybranej kompetencji) uczniów
• kompetencje kluczowe w programach nauczania
• rozwijanie kompetencji kluczowych w sytuacjach pozalekcyjnych
• procesowe wspomaganie szkoły w zakresie rozwoju kompetencji kluczowych
• planowanie spójnych działań na poziomie szkoły zmierzających do rozwijania kompetencji kluczowych (wybranej kompetencji) uczniów

warsztat dla rady pedagogicznej (nauczyciele pracują nad realnymi potrzebami szkoły/przedszkola)

• czas trwania – min. 4 godziny dydaktyczne
• optymalna grupa uczestników – 25-40
• warunki techniczne:
  • praca odbywa się w 5-7-osobowych grupach 
  • stoły powinny być ustawione w wyspy
  • sala wyposażona w projektor i ekran 
• przy większej grupie uczestników wskazana jest obecność 2 prowadzących, aby zachować jakość szkolenia i formę warsztatową
• sposób ewaluacji: ankieta (dyrektor otrzymuje zbiorczy raport przygotowany na podstawie ankiet)

• Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2019/2020 – https://www.gov.pl/web/edukacja/podstawowe-kierunki-realizacji-polityki-oswiatowej-panstwa-w-roku-szkolnym-20192020 (dostęp: 12.07.2019 r.)

• Kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2018/19 – https://men.gov.pl/wp-content/uploads/2018/07/kierunki-realizacji-polityki-oswiatowej-panstwa-w-roku-szkolnym-2018-2019-003.pdf (dostęp: 23.07.2018 r.)
• Podstawy programowe różnych poziomów edukacyjnych – zob. np. https://podstawaprogramowa.pl/ 
• Zalecenie Rady Unii Europejskiej z 22.05.2018 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie – https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PL/TXT/?uri=uriserv:OJ.C_.2018.189.01.0001.01.POL&toc=OJ:C:2018:189:TOC (dostęp: 23.07.2018 r.)
• Strona Ośrodka Rozwoju Edukacji poświęcona wspieraniu szkół w kształtowaniu kompetencji kluczowych – https://www.ore.edu.pl/category/projekty-po-wer/wspomaganie-szkol-w-rozwoju/ (dostęp: 23.07.2018 r.)
• Publikacje wydane w ramach projektu Kompetencje kluczowe drogą do kariery realizowanego w latach 2010-2013 przez Wyższą Szkołę Pedagogiczną im. Janusza Korczaka w Warszawie:
  • „Kompetencje kluczowe drogą do kariery – poradnik realizacji projektu edukacyjnego”
  • „Kompetencje kluczowe drogą do kariery – program rozwijania kompetencji kluczowych oraz scenariusze zajęć”

Publikacje dostępne są w formie elektronicznej pod adresem: https://drive.google.com/drive/folders/1YSQWp2-qOeiXmDPUCuRbqpud2g4Q5SaL?usp=sharing (dostęp: 23.07.2018 r.)

• Poradniki i materiały nt. wspomagania szkół i przedszkoli dostępne na stronie https://www.doskonaleniewsieci.pl/Download_SORE.aspx (dostęp: 23.07.2018 r.)
• Spacer edukacyjny jako metoda rozwoju zawodowego nauczycieli (ośrodek Rozwoju Edukacji) – film na portalu YouTube – https://youtu.be/9V9mUkZMvjs (dostęp 23.07.2018 r.)
• Wystąpienie sir Kena Robinsona „How to escape education’s death valley” https://www.ted.com/talks/ken_robinson_how_to_escape_education_s_death_valley?utm_campaign=tedspread&utm_medium=referral&utm_source=tedcomshare (dostęp: 23.07.2018)
•  „6 megatrendów będzie miało największy wpływ na kształt globalnej gospodarki” – https://www2.deloitte.com/pl/pl/pages/press-releases/articles/megatrendy-ekonomiczne-2018.html# (dostęp: 01.04.2019 r.)

W efekcie udziału w szkoleniu uczestnik: 

• wymienia kompetencje kluczowe zgodnie z zaleceniami Rady Unii Europejskiej
• opisuje znaczenie poszczególnych kompetencji kluczowych
• rozpoznaje przyczyny ograniczające rozwijanie kompetencji kluczowych uczniów, które są w obszarze jego wpływu
• wskazuje mocne i słabe strony własnej pracy i funkcjonowania szkoły mające wpływ na rozwój kompetencji kluczowych uczniów
• przewiduje wpływ podejmowanych przez siebie działań na rozwój kompetencji kluczowych uczniów

• Czym są kompetencje kluczowe
• Znaczenie kompetencji kluczowych w edukacji i we współczesnym świecie
• Kompetencje kluczowe w podstawie programowej i innych dokumentach oświatowych
• Procesowe wspomaganie szkoły w zakresie rozwoju kompetencji kluczowych
• Diagnoza sposobów i stopnia rozwijania kompetencji kluczowych w szkole
• Kryteria wyboru i wybór kompetencji kluczowej (lub jej fragmentu), której rozwój będzie priorytetem w danym roku szkolnym 
• Analiza przyczyn ograniczających rozwój kompetencji kluczowych uczniów

warsztat dla rady pedagogicznej (nauczyciele pracują nad realnymi potrzebami szkoły/przedszkola)

• czas trwania – min. 4 godziny dydaktyczne
• optymalna grupa uczestników – 25-40
• warunki techniczne:
  • praca odbywa się w 5-7-osobowych grupach 
  • stoły powinny być ustawione w wyspy
  • sala wyposażona w projektor i ekran 
• przy większej grupie uczestników wskazana jest obecność 2 prowadzących, aby zachować jakość szkolenia i formę warsztatową
• sposób ewaluacji: ankieta (dyrektor otrzymuje zbiorczy raport przygotowany na podstawie ankiet)

• Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2019/2020 – https://www.gov.pl/web/edukacja/podstawowe-kierunki-realizacji-polityki-oswiatowej-panstwa-w-roku-szkolnym-20192020 (dostęp: 12.07.2019 r.)

• Kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2018/19 – https://men.gov.pl/wp-content/uploads/2018/07/kierunki-realizacji-polityki-oswiatowej-panstwa-w-roku-szkolnym-2018-2019-003.pdf (dostęp: 23.07.2018 r.)
• Podstawy programowe różnych poziomów edukacyjnych – zob. np. https://podstawaprogramowa.pl/ 
• Zalecenie Rady Unii Europejskiej z 22.05.2018 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie – https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PL/TXT/?uri=uriserv:OJ.C_.2018.189.01.0001.01.POL&toc=OJ:C:2018:189:TOC (dostęp: 23.07.2018 r.)
• Strona Ośrodka Rozwoju Edukacji poświęcona wspieraniu szkół w kształtowaniu kompetencji kluczowych – https://www.ore.edu.pl/category/projekty-po-wer/wspomaganie-szkol-w-rozwoju/ (dostęp: 23.07.2018 r.)
• Publikacje wydane w ramach projektu Kompetencje kluczowe drogą do kariery realizowanego w latach 2010-2013 przez Wyższą Szkołę Pedagogiczną im. Janusza Korczaka w Warszawie:
  • „Kompetencje kluczowe drogą do kariery – poradnik realizacji projektu edukacyjnego”
  • „Kompetencje kluczowe drogą do kariery – program rozwijania kompetencji kluczowych oraz scenariusze zajęć”

Publikacje dostępne są w formie elektronicznej pod adresem: https://drive.google.com/drive/folders/1YSQWp2-qOeiXmDPUCuRbqpud2g4Q5SaL?usp=sharing (dostęp: 23.07.2018 r.)

• Poradniki i materiały nt. wspomagania szkół i przedszkoli dostępne na stronie https://www.doskonaleniewsieci.pl/Download_SORE.aspx (dostęp: 23.07.2018 r.)
• Spacer edukacyjny jako metoda rozwoju zawodowego nauczycieli (ośrodek Rozwoju Edukacji) – film na portalu YouTube – https://youtu.be/9V9mUkZMvjs (dostęp 23.07.2018 r.)
• Wystąpienie sir Kena Robinsona „How to escape education’s death valley” https://www.ted.com/talks/ken_robinson_how_to_escape_education_s_death_valley?utm_campaign=tedspread&utm_medium=referral&utm_source=tedcomshare (dostęp: 23.07.2018)
•  „6 megatrendów będzie miało największy wpływ na kształt globalnej gospodarki” – https://www2.deloitte.com/pl/pl/pages/press-releases/articles/megatrendy-ekonomiczne-2018.html# (dostęp: 01.04.2019 r.)

Cel ogólny: nabycie przez uczestników szkolenia kompetencji, dzięki którym będą mogli angażować uczniów polskich oraz ukraińskich w czasie tych samych zajęć, na których są realizowane treści polskiej podstawy programowej

Cele szczegółowe

Dzięki udziałowi w szkoleniu uczestnik:

• przeprowadzi lekcje z uczniami z Polski i Ukrainy, w czasie których polscy uczniowie będą realizowali zagadnienia podstawy programowej pracując wspólnie z kolegami z Ukrainy
• zaangażuje w realizowane zadania uczniów z Ukrainy, którzy nie tylko będą się integrować z polskimi kolegami, ale także zdobywać konkretną wiedzę i umiejętności
• wykorzysta techniki i formy pracy ukierunkowane na realizację treści programowych w zróżnicowanym pod względem językowym i kulturowym środowisku uczniów
• przełamie bariery językowe dzięki wykorzystaniu TIK

• angażowanie i motywowanie uczniów (coś na ławce, coś pod ławką, pudełko)
• przetwarzanie materiału (heksy, diagram podwójnych baniek)
• notowanie i wizualizowanie treści nauczania (notatki Birkenbihl, rysowane definicje, torty kategorii)
• nauczanie przez integrowanie (piramida, powiedz to w minutę)
• dyskusje na dwa języki z uczniami z Polski i Ukrainy (cztery rogi, karuzela burzy mózgów, wędrujące plakaty)

Zajęcia odbywają się stacjonarnie lub online w wirtualnym pokoju na platformie ZOOM, która zapewnia aktywny udział uczestników szkolenia.*

• czas trwania – 4 godziny dydaktyczne
• uczestnikami mogą być nauczyciele szkół podstawowych i ponadpodstawowych zarówno stawiający pierwsze kroki w zawodzie jak i doświadczeni, poszukujący lub chcący odświeżyć swój warsztat pracy

Zajęcia mają charakter warsztatowy. Ich przebieg jest dynamiczny. Uczestnicy są zapraszani do podejmowania różnego rodzaju aktywności w trakcie zajęć (praca w grupach, wyrażanie własnej opinii, quizy itp.)

Przed szkoleniem w wersji online prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.

Głównym celem szkolenia jest:

• Refleksja nad rolą wychowawcy i jego zadaniami
• Zebranie pomysłów na ćwiczenia i zadania na rozpoczęcie roku szkolnego

W efekcie udziału w szkoleniu uczestnik:

• Uzasadnia potrzebę ustalania zasad z uczniami
• Wskazuje reguły tworzenia zasad oraz przykładowe sposoby stosowania ich w trakcie zajęć z uczniami
• Określa czynniki wpływające na integrację uczniów oraz wykorzystuje metody i techniki pracy sprzyjające budowaniu dobrych relacji między uczniami w klasie
• Wyjaśnia znaczenie pracy grupowej w rozwoju kompetencji uczniów

• Nawiązywanie i odświeżanie relacji z uczniami
• Budowanie zasad z uczniami
  • wzmacnianie odpowiedzialności uczniów za zasady
  • przykłady sposobów włączania uczniów w budowanie zasad
• Integracja klasy – przykłady zadań, ćwiczeń, zabaw
• Narzędzia wizualne i przedmioty wspierające budowanie refleksji, relacji i dobrej atmosfery w klasie

Zajęcia odbywają się stacjonarnie lub w wirtualnym pokoju na platformie ZOOM, która zapewnia aktywny udział uczestników szkolenia.*

• czas trwania – 3-6 godzin dydaktycznych
• szczegółowy zakres szkolenia i czas trwania ustalany jest z dyrektorem szkoły lub osobą odpowiedzialną za szkolenia w placówce
• uczestnikami mogą być nauczyciele przedszkoli, szkół podstawowych i ponadpodstawowych 

Zajęcia mają charakter warsztatowy. Ich przebieg jest dynamiczny. Uczestnicy są zapraszani do podejmowania różnego rodzaju aktywności w trakcie zajęć (praca w grupach, wyrażanie własnej opinii, doświadczanie niektórych ćwiczeń „na własnej skórze” itp.)

Szkolenie w wersji online:

Przed szkoleniem online prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.

• wzmocnienie nauczycieli w obszarze psychicznym i emocjonalnym
• wzmocnienie poczucia własnej wartości
• wzmocnienie kompetencji związanych z radzeniem sobie z trudnymi sytuacjami i presją

• na czym polega dobrostan nauczyciela
• co kieruje naszym życiem – na czym się skupiać, by realnie zmienić postrzeganie siebie
• jak identyfikować swoje mocne strony
• słabe strony czy obszary do rozwoju – jak sposób mówienia i myślenia wpływa na nasze samopoczucie
• pułapka doskonałości i prawo do błędu – sztuka mądrego odpuszczania
• wzajemne wsparcie w zespole – jak się wzajemnie wzmacniać
• asertywność – droga do wewnętrznej równowagi

• szczegółowy zakres szkolenia i czas trwania ustalany jest z dyrektorem szkoły lub osobą odpowiedzialną za szkolenia w placówce (zob. następny punkt – kwestie organizacyjne)

Zajęcia odbywają się stacjonarnie lub w wirtualnym pokoju na platformie ZOOM, która zapewnia aktywny udział uczestników szkolenia.*

• czas trwania – 3-6 godzin dydaktycznych
• szczegółowy zakres szkolenia i czas trwania ustalany jest z dyrektorem szkoły lub osobą odpowiedzialną za szkolenia w placówce
• uczestnikami mogą być nauczyciele przedszkoli, szkół podstawowych i ponadpodstawowych 

To szkolenie wymaga spokoju nauczycieli. Najlepiej zorganizować je w dniu wolnym od zajęć lub nawet podczas wyjazdu. O ile to możliwe, to udział w takim szkoleniu powinien być dobrowolny.

Zajęcia mają charakter warsztatowy i refleksyjny. Ich przebieg jest dynamiczny. Uczestnicy są zapraszani do podejmowania różnego rodzaju aktywności w trakcie zajęć (praca w grupach, wyrażanie własnej opinii, nazywanie i weryfikowanie własnych odczuć i przekonań itp.)

Szkolenie w wersji online:

Przed szkoleniem online prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.

W efekcie udziału w szkoleniu uczestnik:

• Określa czym są wartości
• Wskazuje wartości rozwijane w szkole
• Podaje przykłady sposobów pracy z uczniami wpływających na ich postrzeganie wartości
• Wskazuje własne obszary wpływu w procesie wychowywania do wartości
• Identyfikuje własne wartości i sposób ich realizacji w życiu codziennym oraz ich wpływ na postrzeganie wartości przez uczniów

• Definicje wartości
• Przykładowe wartości rozwijane w szkole
• Sposoby pracy nad wartościami podczas lekcji wychowawczych
• Obszary wpływu nauczyciela w procesie wychowania do wartości

Zajęcia odbywają się stacjonarnie lub w wirtualnym pokoju na platformie ZOOM, która zapewnia aktywny udział uczestników szkolenia.*

• czas trwania – 3-4 godzin dydaktycznych
• uczestnikami mogą być nauczyciele szkół podstawowych i ponadpodstawowych zarówno stawiający pierwsze kroki w zawodzie jak i doświadczeni, poszukujący lub chcący odświeżyć swój warsztat pracy

Zajęcia mają charakter warsztatowy. Ich przebieg jest dynamiczny. Uczestnicy są zapraszani do podejmowania różnego rodzaju aktywności w trakcie zajęć (praca w grupach, wyrażanie własnej opinii, quizy itp.)

Przed szkoleniem prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.