Cel ogólny: nabycie przez nauczycieli kompetencji w zakresie wykorzystania pomiaru dydaktycznego dla podnoszenia efektywności procesu uczenia się uczniów

Cele szczegółowe

• ocenianie postępów edukacyjnych i zachowania uczniów w świetle obowiązujących przepisów prawa
• pomiar dydaktyczny zapewniający efektywność uczenia się uczniów
• poprawne metodycznie formy sprawdzania wiedzy uczniów
• formy testowania uczniów dające obiektywny obraz ich wiedzy i umiejętności
• narzędzia służące konstruowaniu poprawnych metodologicznie form sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów

• ocenianie postępów edukacyjnych i zachowania uczniów w przepisach prawa
• tworzenie szkolnych przepisów regulujących ocenianie uczniów zgodnie z aktami wyższego rzędu
• cele kształcenia a ocenianie poziomu ich spełniania
• hierarchizowanie wymagań
• skale ocen a poziomy wymagań
• tworzenie i dostosowywanie testów

Zajęcia odbywają się stacjonarnie lub online w wirtualnym pokoju na platformie Google Meet, która zapewnia aktywny udział uczestników szkolenia.*

• czas trwania – 4-6 godzin dydaktycznych (do uzgodnienia)
• uczestnikami mogą być nauczyciele szkół podstawowych i ponadpodstawowych zarówno stawiający pierwsze kroki w zawodzie jak i doświadczeni, poszukujący lub chcący odświeżyć swój warsztat pracy

Zajęcia mają charakter warsztatowy. Ich przebieg jest dynamiczny. Uczestnicy są zapraszani do podejmowania różnego rodzaju aktywności w trakcie zajęć (praca w grupach, wyrażanie własnej opinii, quizy itp.)

Przed szkoleniem w wersji online prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams, ZOOM). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.

Cele ogólne:

• poznanie elementów oceniania kształtującego
• nabycie umiejętności stosowania tych elementów w procesie dydaktycznym
• wdrożenie oceniania kształtującego w szkole

Cele modułu I (Podstawy OK)

Uczestnik:

• wskazuje podstawę prawną oceniania
• odwołuje się do badań naukowych i opracowań uzasadniając stosowanie oceniania kształtującego
• wymienia poszczególne elementy oceniania kształtującego
• umiejscawia poszczególne elementy oceniania kształtującego w procesie dydaktycznym

Cele modułu II (Po co się uczę?)

Uczestnik:

• formułuje cele lekcji w języku ucznia, Nacobezu oraz pytania kluczowe
• konstruuje konspekt lekcji z wykorzystaniem tych elementów
• stosuje te elementy w odpowiednim momencie procesu dydaktycznego

Cele modułu III (Co już wiem i potrafię?)

Uczestnik:

• wymienia elementy informacji zwrotnej
• formułuje informację zwrotną w odniesieniu do Nacobezu
• wykorzystuje różnorodne formy udzielania informacji zwrotnej
• wymienia czynniki i warunki potrzebne do wdrożenia w klasie oceny koleżeńskiej i samooceny  

Cele modułu IV (Kiedy lepiej się uczę?)

Uczestnik:

• wskazuje czynniki pozytywnie i negatywnie wpływające na uczenie się i motywację uczniów
• weryfikuje swoje metody pracy pod kątem budowania atmosfery sprzyjającej uczeniu się uczniów
• przedstawia pomysły na działania, które może zastosować w swojej pracy, a które pozytywnie wpłyną na budowania atmosfery sprzyjającej uczeniu się uczniów
• podaje przykłady działań, dzięki którym może zbudować współpracę z rodzicami uczniów w zakresie wdrożenia i stosowania oceniania kształtującego

Moduł I – Podstawy oceniania kształtującego

• czym jest i po co jest ocenianie – refleksja nad ocenianiem, jego funkcjami, celami, sposobami
• ocenianie w kontekście przepisów prawnych (ustawa o systemie oświaty, rozporządzenie w sprawie szczegółowych warunków i sposobu oceniania)
• geneza i znaczenie oceniania kształtującego (badania prof. Hattie’go, najnowsze publikacje nt. oceniania kształtującego/wspierającego)
• omówienie elementów oceniania kształtującego (cele lekcji, NaCoBeZU, pytania kluczowe, informacja zwrotna, ocena koleżeńska, samoocena, atmosfera sprzyjająca uczeniu się, współpraca z rodzicami)
• umiejscowienie elementów oceniania kształtującego w procesie lekcyjnym
• przykłady praktycznego zastosowania elementów oceniania kształtującego

Moduł II – Po co się uczę? (Sens i ciekawość uczenia się? OK!) Cele lekcji, Nacobezu i pytania kluczowe

• zasady formułowania celów lekcji w języku ucznia, Nacobezu i pytań kluczowych
• czasowniki operacyjne wykorzystywane do tworzenia kryteriów/Nacobezu (elementy taksonomii celów edukacyjnych Blooma)
• zasady i przykłady stosowania celów lekcji w języku ucznia, Nacobezu i pytań kluczowych w procesie dydaktycznym (w trakcie poszczególnych lekcji, przy powtórkach materiału, przy weryfikacji)
• ćwiczenia praktyczne – formułowanie poszczególnych elementów, tworzenie szkiców konspektów lekcji z ich wykorzystaniem w odniesieniu do konkretnej treści lekcji

Moduł III – Co już wiem i potrafię? Informacja zwrotna, ocena koleżeńska i samoocena

• informacja zwrotna – element składowe oraz znaczenie ich obecności i kolejności
• zasady formułowania i stosowania informacji zwrotnej oraz jej związek z innymi elementami oceniania kształtującego
• różnorodne formy informacji zwrotnej
• ćwiczenia praktyczne z zakresu formułowania informacji zwrotnej
• ocena koleżeńska i samoocena – ich rola w procesie dydaktycznym (korzyści i wyzwania)
• zasady wprowadzania oceny koleżeńskiej i samooceny do praktyki szkolnej

Moduł IV – Kiedy lepiej się uczę? Atmosfera sprzyjająca uczeniu się i współpraca z rodzicami

• rola relacji w procesie uczenia się (nauczyciel-uczeń; uczeń-uczniowie; uczeń-rodzice, nauczyciel-rodzice)
• czynniki pozytywnie i negatywnie wpływające na uczenie się – jak budować atmosferę sprzyjającą uczeniu się (w tym elementy neurodydaktyki)
• sposoby niwelowania negatywnego nastawienia uczniów do szkoły i do uczenia się
• współpraca z rodzicami – pomysły na edukację rodziców w zakresie procesu uczenia się (przełamywanie stereotypów, uwzględnianie nowych odkryć i trendów z dziedziny edukacji)
• pomysły na wsparcie rodziców w rozwijaniu gotowości do uczenia się u ich dzieci – jak rozmawiać z dzieckiem o uczeniu się, a czego unikać
• ćwiczenia praktyczne – np. opracowanie scenariusza spotkania z rodzicami poświęconego procesowi uczenia się z uwzględnieniem oceniania kształtującego (lub stworzenie listy argumentów, które mogą przekonać rodziców do współpracy przy wdrażaniu i stosowaniu oceniania kształtującego)

Zajęcia mają charakter warsztatowy z elementami krótkich wykładów/prezentacji

• czas trwania każdego modułu – 4 godziny dydaktyczne
• optymalna grupa uczestników – do 25 osób
• uczestnikami mogą być nauczyciele każdego poziomu edukacyjnego danej szkoły
• warunki techniczne:
  • projektor i ekran dobrze widoczny dla uczestników
  • stoliki ustawione w wyspy (po 5 osób przy stoliku) lub w podkowę
• sposób ewaluacji: ankieta (dyrektor otrzymuje zbiorczy raport przygotowany na podstawie ankiet)

Istnieje możliwość realizacji pojedynczych modułów, aczkolwiek dla skuteczności wprowadzania OK w szkole zalecamy realizację wszystkich modułów w odstępach czasowych umożliwiających nauczycielom stopniowe wprowadzanie jego poszczególnych elementów (co ok. 3-4 tygodnie).

Dodatkowo oferujemy wsparcie we wdrożeniu oceniania kształtującego w Twojej szkole:

• rozłożenie poszczególnych modułów w czasie umożliwiające stopniowe wprowadzanie poszczególnych elementów OK
• konsultacje indywidualne/grupowe dla nauczycieli z ekspertem (refleksja i wskazówki dotyczące stosowania poszczególnych elementów OK po poszczególnych modułach warsztatowych)
• obserwacje lekcji pod kątem stosowania elementów oceniania kształtującego
• konsultacje dla dyrektora szkoły nt. systemowych rozwiązań związanych z wprowadzeniem OK w placówce

Uwaga: wprowadzenie w placówce oceniania kształtującego może być obszarem pracy w ramach tzw. procesowego wspomagania szkoły.

Szkolenie w wersji online:

Przed szkoleniem online prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.

• Sterna Danuta, Uczę się uczyć. Ocenianie kształtujące w praktyce, Warszawa 2016
• Sterna Danuta, Ocenianie kształtujące w praktyce, Warszawa 2014
• Sterna Danuta, W szkole jest OO. Ocenianie kształtujące w praktyce, Warszawa 2018
• Sterna Danuta, Uczę w klasach młodszych. Przykłady oceniania rozwojowego w szkołach uczących się, Warszawa 2015
• John Hattie, Widoczne uczenie się dla nauczycieli, Warszawa 2015
• Paul Black, Christine Harrison, Clare Lee, Bethan Marshall, Dylan Wiliam, Jak oceniać, aby uczyć? 2006
• Merill Harmin, Jak motywować uczniów do nauki, Warszawa 2015
• Richard Sagor, Badanie przez działanie. Jak wspólnie badać, żeby lepiej uczyć, Warszawa 2013
• Robert J. Marzano, Sztuka i teoria skutecznego nauczania, Warszawa 2012
• Sterna Danuta, OKMIKS. Jak budować partnerstwo w uczeniu się i nauczaniu? Warszawa 2017
• Sterna Danuta, Oceniam ucząc, Warszawa 2015 – https://aktywnaedukacja.ceo.org.pl/content/oceniam-uczac-red-danuta-sterna (dostęp:30.07.2018)
• Sterna Danuta, Uczę (się) w szkole, Warszawa 2014 – https://glowna.ceo.org.pl/sites/default/files/ucze-sie-w-szkole_danuta_sterna.pdf (dostęp: 30.07.2018)
• Connie M. Moss i Susan M. Brookhart, Cele uczenia się. Jak pomóc uczniom zrozumieć każdą lekcję – https://glowna.ceo.org.pl/sites/default/files/cele-uczenia-sie.pdf (dostęp: 30.07.2018)
• Ocenianie kształtujące – serwis edukacyjny – http://www.ceo.org.pl/pl/ok (dostęp: 30.07.2018)

Cele ogólne

• Doskonalenie umiejętności doboru narzędzi pomiaru dydaktycznego oraz konstruowania zadań.

Cele szczegółowe

W efekcie udziału w szkoleniu uczestnicy:

• formułują cele kształcenia w odniesieniu do podstawy programowej i możliwości uczniów
• hierarchizują wymagania i komunikują je
• planują badania zmian zachodzących w wiedzy i umiejętnościach uczniów
• wykorzystują wyniki pomiaru/badań w praktyce szkolnej

• Funkcje oceny w procesie kształcenia: ocenianie powiązane z wymaganiami określonymi w podstawie programowej. Ocenianie uczniów jako proces pedagogiczny.
• Rodzaje pomiaru (różnicujący, sprawdzający; jednostopniowy, wielostopniowy. Ustopniowanie (hierarchia) wymagań
• Tworzenie testu: koncepcja testu, plan, kartoteka testu, typologia skal pomiarowych, taksonomia celów (wg B. Niemierki i R. Bloom`a), formy zadań testowych.
• Statystyka w pomiarze dydaktycznym: miary położenia (modalna, mediana, średnia, miary rozproszenia, korelacja, rozkłady liczebności, łatwość /trudność zadania, moc różnicująca zadania, rzetelność pomiaru, skale normalizujące i ich zastosowanie: „standardowa piątka”, staninowa, centylowa,
• Wykorzystanie wyników pomiaru do ewaluacji i planowania procesu dydaktyczno-wychowawczego.

Zajęcia mają charakter warsztatowy z elementami krótkich wykładów/prezentacji

• czas trwania  – 4 godziny dydaktyczne
• optymalna grupa uczestników – do 25 osób
• uczestnikami mogą być nauczyciele każdego poziomu edukacyjnego danej szkoły
• warunki techniczne:
  • projektor i ekran dobrze widoczny dla uczestników
  • stoliki ustawione w wyspy (po 5 osób przy stoliku) lub w podkowę
• sposób ewaluacji: ankieta (dyrektor otrzymuje zbiorczy raport przygotowany na podstawie ankiet)

Szkolenie w wersji online:

Przed szkoleniem online prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.

1. Niemierko: Pomiar wyników kształcenia,

• Niemierko B.: (red): ABC testów osiągnięć szkolnych. Warszawa 1975, WSiP.
• Niemierko B.: Miedzy oceną szkolną a dydaktyką. Warszawa 1991, WSiP
• Niemierko B.: Pomiar dydaktyczny. Pomykało B. (red.) Encyklopedia pedagogiczna. Warszawa 1993, Fundacja Innowacja.
• Niemierko B.: Testy osiągnięć szkolnych. Warszawa 1975, WSiP.
• Egzaminowanie zewnętrzne a praktyka oceniania wewnątrzszkolnego; w: Biuletyn badawczy CKE 5/2005;
• Lipska M. O efektach kształcenia w podstawie programowej; w: Meritum 3/2010
• Lipska M. Monitorowanie realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego w praktyce szkolnej. Wydawnictwo ORE
• http://www.jankowskit.pl/metodyka-nauczania-i-dydaktyka/taksonomia-blooma.html (dostęp: 08.09.2018)