W efekcie udziału w szkoleniu uczestnik:

• wskazuje powiązania kompetencji kluczowych z podstawą programową i innymi dokumentami oświatowymi
• określa, jakie kompetencje kluczowe powinien posiadać uczeń na końcu etapu edukacyjnego
• wskazuje sposoby, jakimi nauczyciele mogą kształtować kompetencje kluczowe uczniów na różnych przedmiotach i w sytuacjach pozalekcyjnych
• przygotowuje i realizuje programy nauczania rozwijające kompetencje kluczowe uczniów
• wybiera takie formy pracy, które rozwijają kompetencje kluczowe uczniów
• współpracuje z innymi nauczycielami w zakresie rozwijania kompetencji kluczowych uczniów

• kompetencje kluczowe (wybrana kompetencja) w podstawie programowej i innych dokumentach oświatowych
• model absolwenta/ucznia kończącego etap edukacyjny wyposażonego w kompetencje kluczowe (wybraną kompetencję)
• sposoby rozwijania kompetencji kluczowych (wybranej kompetencji) uczniów
• kompetencje kluczowe w programach nauczania
• rozwijanie kompetencji kluczowych w sytuacjach pozalekcyjnych
• procesowe wspomaganie szkoły w zakresie rozwoju kompetencji kluczowych
• planowanie spójnych działań na poziomie szkoły zmierzających do rozwijania kompetencji kluczowych (wybranej kompetencji) uczniów

warsztat dla rady pedagogicznej (nauczyciele pracują nad realnymi potrzebami szkoły/przedszkola)

• czas trwania – min. 4 godziny dydaktyczne
• optymalna grupa uczestników – 25-40
• warunki techniczne:
  • praca odbywa się w 5-7-osobowych grupach 
  • stoły powinny być ustawione w wyspy
  • sala wyposażona w projektor i ekran 
• przy większej grupie uczestników wskazana jest obecność 2 prowadzących, aby zachować jakość szkolenia i formę warsztatową
• sposób ewaluacji: ankieta (dyrektor otrzymuje zbiorczy raport przygotowany na podstawie ankiet)

• Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2019/2020 – https://www.gov.pl/web/edukacja/podstawowe-kierunki-realizacji-polityki-oswiatowej-panstwa-w-roku-szkolnym-20192020 (dostęp: 12.07.2019 r.)

• Kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2018/19 – https://men.gov.pl/wp-content/uploads/2018/07/kierunki-realizacji-polityki-oswiatowej-panstwa-w-roku-szkolnym-2018-2019-003.pdf (dostęp: 23.07.2018 r.)
• Podstawy programowe różnych poziomów edukacyjnych – zob. np. https://podstawaprogramowa.pl/ 
• Zalecenie Rady Unii Europejskiej z 22.05.2018 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie – https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PL/TXT/?uri=uriserv:OJ.C_.2018.189.01.0001.01.POL&toc=OJ:C:2018:189:TOC (dostęp: 23.07.2018 r.)
• Strona Ośrodka Rozwoju Edukacji poświęcona wspieraniu szkół w kształtowaniu kompetencji kluczowych – https://www.ore.edu.pl/category/projekty-po-wer/wspomaganie-szkol-w-rozwoju/ (dostęp: 23.07.2018 r.)
• Publikacje wydane w ramach projektu Kompetencje kluczowe drogą do kariery realizowanego w latach 2010-2013 przez Wyższą Szkołę Pedagogiczną im. Janusza Korczaka w Warszawie:
  • „Kompetencje kluczowe drogą do kariery – poradnik realizacji projektu edukacyjnego”
  • „Kompetencje kluczowe drogą do kariery – program rozwijania kompetencji kluczowych oraz scenariusze zajęć”

Publikacje dostępne są w formie elektronicznej pod adresem: https://drive.google.com/drive/folders/1YSQWp2-qOeiXmDPUCuRbqpud2g4Q5SaL?usp=sharing (dostęp: 23.07.2018 r.)

• Poradniki i materiały nt. wspomagania szkół i przedszkoli dostępne na stronie https://www.doskonaleniewsieci.pl/Download_SORE.aspx (dostęp: 23.07.2018 r.)
• Spacer edukacyjny jako metoda rozwoju zawodowego nauczycieli (ośrodek Rozwoju Edukacji) – film na portalu YouTube – https://youtu.be/9V9mUkZMvjs (dostęp 23.07.2018 r.)
• Wystąpienie sir Kena Robinsona „How to escape education’s death valley” https://www.ted.com/talks/ken_robinson_how_to_escape_education_s_death_valley?utm_campaign=tedspread&utm_medium=referral&utm_source=tedcomshare (dostęp: 23.07.2018)
•  „6 megatrendów będzie miało największy wpływ na kształt globalnej gospodarki” – https://www2.deloitte.com/pl/pl/pages/press-releases/articles/megatrendy-ekonomiczne-2018.html# (dostęp: 01.04.2019 r.)

W efekcie udziału w szkoleniu uczestnik: 

• wymienia kompetencje kluczowe zgodnie z zaleceniami Rady Unii Europejskiej
• opisuje znaczenie poszczególnych kompetencji kluczowych
• rozpoznaje przyczyny ograniczające rozwijanie kompetencji kluczowych uczniów, które są w obszarze jego wpływu
• wskazuje mocne i słabe strony własnej pracy i funkcjonowania szkoły mające wpływ na rozwój kompetencji kluczowych uczniów
• przewiduje wpływ podejmowanych przez siebie działań na rozwój kompetencji kluczowych uczniów

• Czym są kompetencje kluczowe
• Znaczenie kompetencji kluczowych w edukacji i we współczesnym świecie
• Kompetencje kluczowe w podstawie programowej i innych dokumentach oświatowych
• Procesowe wspomaganie szkoły w zakresie rozwoju kompetencji kluczowych
• Diagnoza sposobów i stopnia rozwijania kompetencji kluczowych w szkole
• Kryteria wyboru i wybór kompetencji kluczowej (lub jej fragmentu), której rozwój będzie priorytetem w danym roku szkolnym 
• Analiza przyczyn ograniczających rozwój kompetencji kluczowych uczniów

warsztat dla rady pedagogicznej (nauczyciele pracują nad realnymi potrzebami szkoły/przedszkola)

• czas trwania – min. 4 godziny dydaktyczne
• optymalna grupa uczestników – 25-40
• warunki techniczne:
  • praca odbywa się w 5-7-osobowych grupach 
  • stoły powinny być ustawione w wyspy
  • sala wyposażona w projektor i ekran 
• przy większej grupie uczestników wskazana jest obecność 2 prowadzących, aby zachować jakość szkolenia i formę warsztatową
• sposób ewaluacji: ankieta (dyrektor otrzymuje zbiorczy raport przygotowany na podstawie ankiet)

• Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2019/2020 – https://www.gov.pl/web/edukacja/podstawowe-kierunki-realizacji-polityki-oswiatowej-panstwa-w-roku-szkolnym-20192020 (dostęp: 12.07.2019 r.)

• Kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2018/19 – https://men.gov.pl/wp-content/uploads/2018/07/kierunki-realizacji-polityki-oswiatowej-panstwa-w-roku-szkolnym-2018-2019-003.pdf (dostęp: 23.07.2018 r.)
• Podstawy programowe różnych poziomów edukacyjnych – zob. np. https://podstawaprogramowa.pl/ 
• Zalecenie Rady Unii Europejskiej z 22.05.2018 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie – https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PL/TXT/?uri=uriserv:OJ.C_.2018.189.01.0001.01.POL&toc=OJ:C:2018:189:TOC (dostęp: 23.07.2018 r.)
• Strona Ośrodka Rozwoju Edukacji poświęcona wspieraniu szkół w kształtowaniu kompetencji kluczowych – https://www.ore.edu.pl/category/projekty-po-wer/wspomaganie-szkol-w-rozwoju/ (dostęp: 23.07.2018 r.)
• Publikacje wydane w ramach projektu Kompetencje kluczowe drogą do kariery realizowanego w latach 2010-2013 przez Wyższą Szkołę Pedagogiczną im. Janusza Korczaka w Warszawie:
  • „Kompetencje kluczowe drogą do kariery – poradnik realizacji projektu edukacyjnego”
  • „Kompetencje kluczowe drogą do kariery – program rozwijania kompetencji kluczowych oraz scenariusze zajęć”

Publikacje dostępne są w formie elektronicznej pod adresem: https://drive.google.com/drive/folders/1YSQWp2-qOeiXmDPUCuRbqpud2g4Q5SaL?usp=sharing (dostęp: 23.07.2018 r.)

• Poradniki i materiały nt. wspomagania szkół i przedszkoli dostępne na stronie https://www.doskonaleniewsieci.pl/Download_SORE.aspx (dostęp: 23.07.2018 r.)
• Spacer edukacyjny jako metoda rozwoju zawodowego nauczycieli (ośrodek Rozwoju Edukacji) – film na portalu YouTube – https://youtu.be/9V9mUkZMvjs (dostęp 23.07.2018 r.)
• Wystąpienie sir Kena Robinsona „How to escape education’s death valley” https://www.ted.com/talks/ken_robinson_how_to_escape_education_s_death_valley?utm_campaign=tedspread&utm_medium=referral&utm_source=tedcomshare (dostęp: 23.07.2018)
•  „6 megatrendów będzie miało największy wpływ na kształt globalnej gospodarki” – https://www2.deloitte.com/pl/pl/pages/press-releases/articles/megatrendy-ekonomiczne-2018.html# (dostęp: 01.04.2019 r.)

Głównym celem szkolenia jest:

• Refleksja nad rolą wychowawcy i jego zadaniami
• Zebranie pomysłów na ćwiczenia i zadania na rozpoczęcie roku szkolnego

W efekcie udziału w szkoleniu uczestnik:

• Uzasadnia potrzebę ustalania zasad z uczniami
• Wskazuje reguły tworzenia zasad oraz przykładowe sposoby stosowania ich w trakcie zajęć z uczniami
• Określa czynniki wpływające na integrację uczniów oraz wykorzystuje metody i techniki pracy sprzyjające budowaniu dobrych relacji między uczniami w klasie
• Wyjaśnia znaczenie pracy grupowej w rozwoju kompetencji uczniów

• Nawiązywanie i odświeżanie relacji z uczniami
• Budowanie zasad z uczniami
  • wzmacnianie odpowiedzialności uczniów za zasady
  • przykłady sposobów włączania uczniów w budowanie zasad
• Integracja klasy – przykłady zadań, ćwiczeń, zabaw
• Narzędzia wizualne i przedmioty wspierające budowanie refleksji, relacji i dobrej atmosfery w klasie

Zajęcia odbywają się stacjonarnie lub w wirtualnym pokoju na platformie ZOOM, która zapewnia aktywny udział uczestników szkolenia.*

• czas trwania – 3-6 godzin dydaktycznych
• szczegółowy zakres szkolenia i czas trwania ustalany jest z dyrektorem szkoły lub osobą odpowiedzialną za szkolenia w placówce
• uczestnikami mogą być nauczyciele przedszkoli, szkół podstawowych i ponadpodstawowych 

Zajęcia mają charakter warsztatowy. Ich przebieg jest dynamiczny. Uczestnicy są zapraszani do podejmowania różnego rodzaju aktywności w trakcie zajęć (praca w grupach, wyrażanie własnej opinii, doświadczanie niektórych ćwiczeń „na własnej skórze” itp.)

Szkolenie w wersji online:

Przed szkoleniem online prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.

W efekcie udziału w szkoleniu uczestnik:

• Określa czym są wartości
• Wskazuje wartości rozwijane w szkole
• Podaje przykłady sposobów pracy z uczniami wpływających na ich postrzeganie wartości
• Wskazuje własne obszary wpływu w procesie wychowywania do wartości
• Identyfikuje własne wartości i sposób ich realizacji w życiu codziennym oraz ich wpływ na postrzeganie wartości przez uczniów

• Definicje wartości
• Przykładowe wartości rozwijane w szkole
• Sposoby pracy nad wartościami podczas lekcji wychowawczych
• Obszary wpływu nauczyciela w procesie wychowania do wartości

Zajęcia odbywają się stacjonarnie lub w wirtualnym pokoju na platformie ZOOM, która zapewnia aktywny udział uczestników szkolenia.*

• czas trwania – 3-4 godzin dydaktycznych
• uczestnikami mogą być nauczyciele szkół podstawowych i ponadpodstawowych zarówno stawiający pierwsze kroki w zawodzie jak i doświadczeni, poszukujący lub chcący odświeżyć swój warsztat pracy

Zajęcia mają charakter warsztatowy. Ich przebieg jest dynamiczny. Uczestnicy są zapraszani do podejmowania różnego rodzaju aktywności w trakcie zajęć (praca w grupach, wyrażanie własnej opinii, quizy itp.)

Przed szkoleniem prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.

Głównym celem zajęć jest zapoznanie nauczycieli z istotą metody projektu edukacyjnego i sposobami jej wykorzystania w przedszkolu.

W efekcie udziału w szkoleniu uczestnik:

• Pozna założenia metody projektu i specyfiki stosowania tej metody w przedszkolu
• Zdobędzie umiejętność planowania pracy metodą projektu we własnej przedszkolu
• Pozna sposoby monitorowania i dokumentowania przebiegu i efektów projektu badawczego

• O metodzie projektu edukacyjnego w przedszkolu
• Etapy projektu
• Planowanie projektu
• Projekt edukacyjny a kształtowanie kompetencji kluczowych u dzieci w wieku przedszkolym

Zajęcia odbywają się stacjonarnie lub w wirtualnym pokoju na platformie ZOOM, która zapewnia aktywny udział uczestników szkolenia.*

• czas trwania – 3-4 godzin dydaktycznych
• uczestnikami mogą być nauczyciele przedszkoli zarówno stawiający pierwsze kroki w zawodzie jak i doświadczeni, poszukujący lub chcący odświeżyć swój warsztat pracy

Zajęcia mają charakter warsztatowy. Ich przebieg jest dynamiczny. Uczestnicy są zapraszani do podejmowania różnego rodzaju aktywności w trakcie zajęć (praca w grupach, wyrażanie własnej opinii, quizy itp.)

Przed szkoleniem prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.

Cena szkolenia online to 1700 zł brutto

W przypadku szkoleń stacjonarnych cena bazowa to 1900 zł, ale ostateczny koszt uzgadniamy z dyrekcją placówki zamawiającej. Jest on zależny m.in. od kosztów dojazdu prowadzącego.

W szczególnych przypadkach możemy zaproponować ograniczenie liczebności grupy lub utworzenie kilku grup szkoleniowych w celu zapewnienia lepszych efektów edukacyjnych szkolenia.

Udzielamy rabatów dla:

• niewielkich placówek (do 15 nauczycieli)
• placówek współpracujących z nami i korzystających z innych naszych szkoleń
• placówek, które zamawiają więcej niż jedno szkolenie

W efekcie udziału w szkoleniu uczestnik:

• zaangażuje uczniów do pracy w czasie lekcji poświęconych analizie oraz interpretacji tekstu poetyckiego
• wykształci u uczniów umiejętność samodzielnej analizy oraz interpretacji utworu lirycznego
• pomoże uczniom w wyrażaniu dojrzałych sądów i opinii o utworze poetyckim
• poprowadzi nieszablonowe zajęcia poświęcone liryce

czym jest edu room

• poetycka rozgrzewka, czyli dlaczego nie zaczynamy od wiersza
• słowa klucze inaczej: chmura słów, mapa semantyczna
• szukanie analogii i metafor: karty dixit, story cubes i inne
• (poważne) zabawy interpretacyjne, czyli czym zastąpić lego logos: klocki jenga, puzzle, domino
• interpretowanie poprzez działanie, czyli zwykły przedmiot (np. klamerka) jako punkt wyjścia
• kreatywność w służbie interpretacji: przełamywanie barier myślowych, nowa perspektywa, budowanie skojarzeń, twórcze przekształcenia

Zajęcia mają charakter warsztatowy z elementami krótkich wykładów/prezentacji

• czas trwania  – 6 godzin dydaktycznych
• optymalna grupa uczestników – 25 osób
• uczestnikami mogą być nauczyciele języka polskiego szkół podstawowych zarówno stawiający pierwsze kroki w zawodzie jak i doświadczeni, poszukujący lub chcący odświeżyć swój warsztat
• warunki techniczne:
  • projektor i ekran dobrze widoczny dla uczestników
  • stoliki ustawione w wyspy (po 5-7 osób przy stoliku) lub w podkowę
• sposób ewaluacji: ankieta (dyrektor otrzymuje zbiorczy raport przygotowany na podstawie ankiet)

Szkolenie w wersji online:

Przed szkoleniem online prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.

1. Kuziak, Jak pisać. Warszawa 2005
2. Kuziak, S. Rzepczyński, Sztuka pisania po polsku. Poradnik praktyczny. Warszawa 2008
3. Bortnowski, Przewodnik po sztuce uczenia literatury. Warszawa 2005
4. Bortnowski, Jak zmienić polonistykę szkolną? Warszawa 2009.
5. Biernacka, S. Bortnowski, Scenariusze przekorne i prawie niemożliwe. Warszawa 2013
6. Bortnowski, Jak uczyć poezji? Warszawa 1988
7. Nosowska, Wiersze w pytaniach i odpowiedziach. Warszawa 2010
8. Tomczyk, Trener. Jak czytać wiersze i oglądać obrazy. Warszawa 2010
9. Wiśniewska-Olejnik, Wiersze na sznurku do prania, czyli o niekonwencjonalnych sposobach omawiania poezji. „Polonistyka” 4/2018 (25)
10. Zakrzewska-Okrojek, Puść „oczko” poezji, czyli o 21 pomysłach na twórcze i kreatywne lekcje języka polskiego z wierszem na pierwszym planie. „Polonistyka” 4/2018 (25)
11. Egzamin ósmoklasity. Vademecum nauczyciela. Język polski. Warszawa 2018
12. Turlane lekcje, czyli kostki na polskim. 20 pomysłów na niezwykłe lekcje języka polskiego. Praca zbiorowa. Kwiecień 2018 (publikacja internetowa)
13. Kotarski, Włam się do mózgu. Warszawa 2017
14. Biela, Trening Kreatywności. Warszawa 2014
15. Sadkowski, Grywalizacja! Zrób to sam. Poradnik. Warszawa 2014
16. Tkaczyk, Grywalizacja. Warszawa 2012
17. J. Marzano, Sztuka i teoria skutecznego nauczania. Warszawa 2012
18. Schmidt, Trening kreatywności. Gliwice 2008
19. Żylińska, Neurodydaktyka. Nauczenie i uczenie się przyjazne mózgowi. Toruń 2013
20. de Bono, Myślenie lateralne. Warszawa 2015
21. Pitter, E. R. hubbell, M. Kuhn, Efektywne wykorzystanie nowych technologii na lekcjach. Warszawa 2015
22. Knapik, I. Sznicer-Gałkowska, Lekturowe (wy)bryki. Scenariusze lekcji języka polskiego w szkole ponadgimnazjalnej. Poznań 2002

W efekcie udziału w szkoleniu uczestnicy będą potrafili:

• aktywizuje uczniów w czasie lekcji
• wykorzystuje mechanizmy edu room do nauki o języku, omawiania lektur szkolnych
• wykorzystuje mechanizmy grywalizacji do angażowania uczniów
• przekształca klasę w środowisko uczenia się: dzielenie się wiedzą przez uczniów, wspólne uczenie się uczniów, współpraca w rozwiązywaniu problemów

czym jest edu room

• wykorzystanie mechanizmów edu room w czasie lekcji języka polskiego
• konstruowanie zadań stanowiących wyzwanie
• przejście od zabawy do utrwalania wiedzy i kształcenia umiejętności
• rozwijanie kompetencji kluczowych: uczenie się, współpraca, samoocena
• edu room jako technika kształcenia kompetencji literackich, językowych i gramatycznych
• studium przypadku: edu room – lekcja powtórzeniowa o imiesłowach

Zajęcia mają charakter warsztatowy z elementami krótkich wykładów/prezentacji

• czas trwania  – 6 godzin dydaktycznych
• optymalna grupa uczestników – 25 osób
• uczestnikami mogą być nauczyciele języka polskiego szkół podstawowych zarówno stawiający pierwsze kroki w zawodzie jak i doświadczeni, poszukujący lub chcący odświeżyć swój warsztat
• warunki techniczne:
  • projektor i ekran dobrze widoczny dla uczestników
  • stoliki ustawione w wyspy (po 5-7 osób przy stoliku) lub w podkowę
• sposób ewaluacji: ankieta (dyrektor otrzymuje zbiorczy raport przygotowany na podstawie ankiet)

Szkolenie w wersji online:

Przed szkoleniem online prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.

1. Kuziak, Jak pisać. Warszawa 2005
2. Kuziak, S. Rzepczyński, Sztuka pisania po polsku. Poradnik praktyczny. Warszawa 2008
3. Bortnowski, Przewodnik po sztuce uczenia literatury. Warszawa 2005
4. Bortnowski, Jak zmienić polonistykę szkolną? Warszawa 2009.
5. Biernacka, S. Bortnowski, Scenariusze przekorne i prawie niemożliwe. Warszawa 2013
6. Bortnowski, Jak uczyć poezji? Warszawa 1988
7. Nosowska, Wiersze w pytaniach i odpowiedziach. Warszawa 2010
8. Tomczyk, Trener. Jak czytać wiersze i oglądać obrazy. Warszawa 2010
9. Wiśniewska-Olejnik, Wiersze na sznurku do prania, czyli o niekonwencjonalnych sposobach omawiania poezji. „Polonistyka” 4/2018 (25)
10. Zakrzewska-Okrojek, Puść „oczko” poezji, czyli o 21 pomysłach na twórcze i kreatywne lekcje języka polskiego z wierszem na pierwszym planie. „Polonistyka” 4/2018 (25)
11. Egzamin ósmoklasity. Vademecum nauczyciela. Język polski. Warszawa 2018
12. Turlane lekcje, czyli kostki na polskim. 20 pomysłów na niezwykłe lekcje języka polskiego. Praca zbiorowa. Kwiecień 2018 (publikacja internetowa)
13. Kotarski, Włam się do mózgu. Warszawa 2017
14. Biela, Trening Kreatywności. Warszawa 2014
15. Sadkowski, Grywalizacja! Zrób to sam. Poradnik. Warszawa 2014
16. Tkaczyk, Grywalizacja. Warszawa 2012
17. J. Marzano, Sztuka i teoria skutecznego nauczania. Warszawa 2012
18. Schmidt, Trening kreatywności. Gliwice 2008
19. Żylińska, Neurodydaktyka. Nauczenie i uczenie się przyjazne mózgowi. Toruń 2013
20. de Bono, Myślenie lateralne. Warszawa 2015
21. Pitter, E. R. hubbell, M. Kuhn, Efektywne wykorzystanie nowych technologii na lekcjach. Warszawa 2015
22. Knapik, I. Sznicer-Gałkowska, Lekturowe (wy)bryki. Scenariusze lekcji języka polskiego w szkole ponadgimnazjalnej. Poznań 2002

W efekcie udziału w szkoleniu uczestnik:

• aktywizuje uczniów w czasie lekcji
• wykorzystuje grywalizacjię do angażowania uczniów
• wykorzystuje mechanizmy gier do realizacji treści programowych języka polskiego
• adaptuje znane gry do potrzeb dydaktycznych
• szybko i sprawnie tworzy proste gry
• czyni uczniów twórcami gier

• adaptacja gier do celów szkoleniowych: chińczyk, szachy, domino, różne rodzaje kart.
• tworzenie prostych gier szkoleniowych niewymagających rekwizytów
• tworzenie prostych gier szkoleniowych z wykorzystaniem różnych przedmiotów: spinnery, kostki, klamerki, klocki jenga
• uczniowie twórcami gier
• studium przypadku: słowotwórcza gra szkoleniowa

Zajęcia mają charakter warsztatowy z elementami krótkich wykładów/prezentacji

• czas trwania  – 6 godzin dydaktycznych
• optymalna grupa uczestników – 25 osób
• uczestnikami mogą być nauczyciele języka polskiego szkół podstawowych zarówno stawiający pierwsze kroki w zawodzie jak i doświadczeni, poszukujący lub chcący odświeżyć swój warsztat
• warunki techniczne:
  • projektor i ekran dobrze widoczny dla uczestników
  • stoliki ustawione w wyspy (po 5-7 osób przy stoliku) lub w podkowę
• sposób ewaluacji: ankieta (dyrektor otrzymuje zbiorczy raport przygotowany na podstawie ankiet)

Szkolenie w wersji online:

Przed szkoleniem online prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.

1. Kuziak, Jak pisać. Warszawa 2005
2. Kuziak, S. Rzepczyński, Sztuka pisania po polsku. Poradnik praktyczny. Warszawa 2008
3. Bortnowski, Przewodnik po sztuce uczenia literatury. Warszawa 2005
4. Bortnowski, Jak zmienić polonistykę szkolną? Warszawa 2009.
5. Biernacka, S. Bortnowski, Scenariusze przekorne i prawie niemożliwe. Warszawa 2013
6. Bortnowski, Jak uczyć poezji? Warszawa 1988
7. Nosowska, Wiersze w pytaniach i odpowiedziach. Warszawa 2010
8. Tomczyk, Trener. Jak czytać wiersze i oglądać obrazy. Warszawa 2010
9. Wiśniewska-Olejnik, Wiersze na sznurku do prania, czyli o niekonwencjonalnych sposobach omawiania poezji. „Polonistyka” 4/2018 (25)
10. Zakrzewska-Okrojek, Puść „oczko” poezji, czyli o 21 pomysłach na twórcze i kreatywne lekcje języka polskiego z wierszem na pierwszym planie. „Polonistyka” 4/2018 (25)
11. Egzamin ósmoklasity. Vademecum nauczyciela. Język polski. Warszawa 2018
12. Turlane lekcje, czyli kostki na polskim. 20 pomysłów na niezwykłe lekcje języka polskiego. Praca zbiorowa. Kwiecień 2018 (publikacja internetowa)
13. Kotarski, Włam się do mózgu. Warszawa 2017
14. Biela, Trening Kreatywności. Warszawa 2014
15. Sadkowski, Grywalizacja! Zrób to sam. Poradnik. Warszawa 2014
16. Tkaczyk, Grywalizacja. Warszawa 2012
17. J. Marzano, Sztuka i teoria skutecznego nauczania. Warszawa 2012
18. Schmidt, Trening kreatywności. Gliwice 2008
19. Żylińska, Neurodydaktyka. Nauczenie i uczenie się przyjazne mózgowi. Toruń 2013
20. de Bono, Myślenie lateralne. Warszawa 2015
21. Pitter, E. R. hubbell, M. Kuhn, Efektywne wykorzystanie nowych technologii na lekcjach. Warszawa 2015
22. Knapik, I. Sznicer-Gałkowska, Lekturowe (wy)bryki. Scenariusze lekcji języka polskiego w szkole ponadgimnazjalnej. Poznań 2002

W efekcie udziału w szkoleniu uczestnik:

• rozwija pisarską kreatywność uczniów
• rozwija umiejętności pisarskie uczniów poprzez zabawę
• doskonali umiejętności redagowania przez uczniów szkolnych form wypowiedzi: streszczenie, opis, opis sytuacji, charakterystyka,
• rozwija uzdolnienia pisarskie uczniów

• pisarska rozgrzewka
• trening pisarskiej kreatywności w czterech krokach: przełamywanie barier, nowa perspektywa, skojarzenia, przekształcenia
• sposoby na „opornych”
• metafory i analogie w tekstach uczniowskich
• opis, opis sytuacji

Zajęcia mają charakter warsztatowy z elementami krótkich wykładów/prezentacji

• czas trwania  – 6 godzin dydaktycznych
• optymalna grupa uczestników – 25 osób
• uczestnikami mogą być nauczyciele języka polskiego szkół podstawowych zarówno stawiający pierwsze kroki w zawodzie jak i doświadczeni, poszukujący lub chcący odświeżyć swój warsztat
• warunki techniczne:
  • projektor i ekran dobrze widoczny dla uczestników
  • stoliki ustawione w wyspy (po 5-7 osób przy stoliku) lub w podkowę
• sposób ewaluacji: ankieta (dyrektor otrzymuje zbiorczy raport przygotowany na podstawie ankiet)

Szkolenie w wersji online:

Przed szkoleniem online prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.

1. Kuziak, Jak pisać. Warszawa 2005
2. Kuziak, S. Rzepczyński, Sztuka pisania po polsku. Poradnik praktyczny. Warszawa 2008
3. Bortnowski, Przewodnik po sztuce uczenia literatury. Warszawa 2005
4. Bortnowski, Jak zmienić polonistykę szkolną? Warszawa 2009.
5. Biernacka, S. Bortnowski, Scenariusze przekorne i prawie niemożliwe. Warszawa 2013
6. Bortnowski, Jak uczyć poezji? Warszawa 1988
7. Nosowska, Wiersze w pytaniach i odpowiedziach. Warszawa 2010
8. Tomczyk, Trener. Jak czytać wiersze i oglądać obrazy. Warszawa 2010
9. Wiśniewska-Olejnik, Wiersze na sznurku do prania, czyli o niekonwencjonalnych sposobach omawiania poezji. „Polonistyka” 4/2018 (25)
10. Zakrzewska-Okrojek, Puść „oczko” poezji, czyli o 21 pomysłach na twórcze i kreatywne lekcje języka polskiego z wierszem na pierwszym planie. „Polonistyka” 4/2018 (25)
11. Egzamin ósmoklasity. Vademecum nauczyciela. Język polski. Warszawa 2018
12. Turlane lekcje, czyli kostki na polskim. 20 pomysłów na niezwykłe lekcje języka polskiego. Praca zbiorowa. Kwiecień 2018 (publikacja internetowa)
13. Kotarski, Włam się do mózgu. Warszawa 2017
14. Biela, Trening Kreatywności. Warszawa 2014
15. Sadkowski, Grywalizacja! Zrób to sam. Poradnik. Warszawa 2014
16. Tkaczyk, Grywalizacja. Warszawa 2012
17. J. Marzano, Sztuka i teoria skutecznego nauczania. Warszawa 2012
18. Schmidt, Trening kreatywności. Gliwice 2008
19. Żylińska, Neurodydaktyka. Nauczenie i uczenie się przyjazne mózgowi. Toruń 2013
20. de Bono, Myślenie lateralne. Warszawa 2015
21. Pitter, E. R. hubbell, M. Kuhn, Efektywne wykorzystanie nowych technologii na lekcjach. Warszawa 2015
22. Knapik, I. Sznicer-Gałkowska, Lekturowe (wy)bryki. Scenariusze lekcji języka polskiego w szkole ponadgimnazjalnej. Poznań 2002

W efekcie udziału w szkoleniu uczestnik:

• przygotowuje angażujące lekcje poświęcone „trudnym” lekturom (Pan Tadeusz, Syzyfowe prace, Quo vadis)
• angażuje uczniów do pracy z tekstem w czasie samodzielnej lektury
• czyni uczniów współodpowiedzialnymi za pracę z lekturą
• rozwija kompetencje czytelnicze ucznia niezbędne do samodzielnej analizy oraz interpretacji tekstu
• wprowadza nowe metody pracy z tekstem literackim: elementy myślografii, grywalizacji, ekspresji twórczej uczniów, projektu

• kształci u uczniów umiejętność argumentowania w czasie lekcji o literaturze, nauki o języku

• lektury w podstawie programowej języka polskiego w klasach 4-8
• trzy fazy pracy z tekstem: przed, w trakcie i po lekturze
• lektura jako projekt – myślenie projektowe sposobem na tekst literacki
• wykorzystanie mechanizmów gier w pracy nad lekturą
• wykorzystanie ekspresji twórczej uczniów przy analizie oraz interpretacji tekstu
• podstawy języka wizualnego
• „obupółkulowe” odczytywanie tekstu literackiego
• metody i techniki wizualizacji

Zajęcia mają charakter warsztatowy z elementami krótkich wykładów/prezentacji

• czas trwania  – 6 godzin dydaktycznych
• optymalna grupa uczestników – 25 osób
• uczestnikami mogą być nauczyciele języka polskiego szkół podstawowych zarówno stawiający pierwsze kroki w zawodzie jak i doświadczeni, poszukujący lub chcący odświeżyć swój warsztat
• warunki techniczne:
  • projektor i ekran dobrze widoczny dla uczestników
  • stoliki ustawione w wyspy (po 5-7 osób przy stoliku) lub w podkowę
• sposób ewaluacji: ankieta (dyrektor otrzymuje zbiorczy raport przygotowany na podstawie ankiet)

Szkolenie w wersji online:

Przed szkoleniem online prosimy uczestników o zadbanie o sprawność techniczną sprzętu, który będą wykorzystywać podczas szkolenia (sprawdzenie przed szkoleniem jakości połączenia internetowego, zainstalowanie niezbędnych aplikacji i aktualizacji itp.) Wysyłamy wiadomość email ze wskazówkami i linkiem do wirtualnego pokoju.

* Możliwe jest przeprowadzenie szkolenia na platformie, którą wykorzystuje placówka zamawiająca szkolenie (np. MS Teams). Wymaga to jednak uzgodnienia z prowadzącą/prowadzącym szkolenie.

1. Kuziak, Jak pisać. Warszawa 2005
2. Kuziak, S. Rzepczyński, Sztuka pisania po polsku. Poradnik praktyczny. Warszawa 2008
3. Bortnowski, Przewodnik po sztuce uczenia literatury. Warszawa 2005
4. Bortnowski, Jak zmienić polonistykę szkolną? Warszawa 2009.
5. Biernacka, S. Bortnowski, Scenariusze przekorne i prawie niemożliwe. Warszawa 2013
6. Bortnowski, Jak uczyć poezji? Warszawa 1988
7. Nosowska, Wiersze w pytaniach i odpowiedziach. Warszawa 2010
8. Tomczyk, Trener. Jak czytać wiersze i oglądać obrazy. Warszawa 2010
9. Wiśniewska-Olejnik, Wiersze na sznurku do prania, czyli o niekonwencjonalnych sposobach omawiania poezji. „Polonistyka” 4/2018 (25)
10. Zakrzewska-Okrojek, Puść „oczko” poezji, czyli o 21 pomysłach na twórcze i kreatywne lekcje języka polskiego z wierszem na pierwszym planie. „Polonistyka” 4/2018 (25)
11. Egzamin ósmoklasity. Vademecum nauczyciela. Język polski. Warszawa 2018
12. Turlane lekcje, czyli kostki na polskim. 20 pomysłów na niezwykłe lekcje języka polskiego. Praca zbiorowa. Kwiecień 2018 (publikacja internetowa)
13. Kotarski, Włam się do mózgu. Warszawa 2017
14. Biela, Trening Kreatywności. Warszawa 2014
15. Sadkowski, Grywalizacja! Zrób to sam. Poradnik. Warszawa 2014
16. Tkaczyk, Grywalizacja. Warszawa 2012
17. J. Marzano, Sztuka i teoria skutecznego nauczania. Warszawa 2012
18. Schmidt, Trening kreatywności. Gliwice 2008
19. Żylińska, Neurodydaktyka. Nauczenie i uczenie się przyjazne mózgowi. Toruń 2013
20. de Bono, Myślenie lateralne. Warszawa 2015
21. Pitter, E. R. hubbell, M. Kuhn, Efektywne wykorzystanie nowych technologii na lekcjach. Warszawa 2015
22. Knapik, I. Sznicer-Gałkowska, Lekturowe (wy)bryki. Scenariusze lekcji języka polskiego w szkole ponadgimnazjalnej. Poznań 2002